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對于智障兒童如何教學
文章來源:聊城市第四人民醫院
日期:2015-04-12
作者:聊城市第四人民醫院宣傳信息處

  我們都知道,輕度智力障礙兒童語文教學的目標是:使智力障礙兒童掌握最基本的語文知識,具有聽說讀寫的初步能力,能閱讀簡短的書報,會寫一般的應用文和簡單的記敘文,養成良好的學習習慣。同時,在智力障礙兒童語文教學中滲透思想教育,培養學生良好的道德品質和文明行為習慣。這一教育目標是針對輕度智力障礙兒童提出的。

  對中度智力障礙兒童語文教學而言,教育訓練目標應該是:通過適合其身心發展特點的教育和訓練,使中度智力障礙兒童掌握生活中實用的知識,形成基本的實用能力和必要的良好習慣,為他們將來進人社會參加力所能及的勞動打下基礎。由此看出對中度智力障礙兒童語文教學主要是教育訓練,就學習文化知識而言,還是以輕度智力障礙兒童為主要教育對象。

  智力障礙兒童語文教學的目標,具體說來包括以下幾個方面:一是提出了智力障礙兒童語文學科特定的教學目標——使輕度智力障礙兒童掌握最基本的語文知識,具有聽說讀寫的初步能力,能閱讀簡短的書報,會寫一般的應用文和簡單的記敘文;二是提出了各門學科及學校教育的共同教學目標,包括思想教育方面(培養智力障礙兒童良好的道德品質和文明行為習慣)和一般發展方面(養成良好的學習習慣)。

  這一智力障礙兒童語文教學的目標,還闡明了以下幾個關系。

  一、聽說讀寫的語文基本功訓練跟思想教育的關系,在智力障礙兒童語文教學中得以應用

  對智力障礙兒童進行思想教育作為語文教學目標之一,要求教師要有意識地對他們進行思想教育,不能認為在智力障礙兒童語文教學課上進行了聽說讀寫訓練,就自然而然地對學生進行了思想教育,而是要把思想教育貫穿于聽說讀寫訓練的過程中。

  二、聽說讀寫之間的關系在智力障礙兒童語文教學中也是舉足輕重的

  聽、讀側重于理解能力的培養,說、寫側重于表達能力的培養。教學目標中把四種能力并列提出來,表明他們是并重的四種語文能力,在智力障礙兒童語文教學中不可偏廢。

  三、智力因素和非智力因素的關系

  非智力因素指思想品德、學習習慣等,好的非智力因素對于促進智力障礙兒童語文教學的聽說讀寫語文初步能力的形成、缺陷的補償、適應能力的增強及他們的一生發展都有重要作用。

  葉圣陶先生從教育本質和教育目標的高度,對培養良好的習慣作過精辟的論述。他說:“所謂教育,無非是從各方各面給學生好的影響,使學生在修養品德、鍛煉思想、充實知識、提高能力、加強健康各方各面養成良好的習慣。”“培養良好的學習習慣”是“養成好的習慣”的一個重要方面,良好的學習習慣一旦養成,不僅能促進其知識的學習,而且會影響學生的一生。因此在智力障礙兒童語文教學的同時,應該重視對非智力因素的培養。

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